DOI: 10.26820/recimundo/7.(1).enero.2023.432-444

URL: https://recimundo.com/index.php/es/article/view/1967

EDITORIAL: Saberes del Conocimiento

REVISTA: RECIMUNDO

ISSN: 2588-073X

TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión

CÓDIGO UNESCO: 203 Ciencia de Los Ordenadores

PAGINAS: 432-444

Simulación y realidad virtual aplicadas a la educación

Simulation and virtual reality applied to education

Simulação e realidade virtual aplicada à educação

Guillermo Enrique Valarezo-Guzmán

; Xavier Enrique Sánchez-Castro

; Christian Bermúdez-Gallegos

;

Richard García-Alay

RECIBIDO: 10/01/2023 ACEPTADO: 26/02/2023 PUBLICADO: 05/04/2023

1. Magíster en Seguridad Informática Aplicada; Ingeniero en Computación Especialización Sistemas Tecnológicos; Fa-

cultad de Ciencias Administrativas, Carrera de Gestión de la Información Gerencial; Universidad de Guayaquil; Gua-

yaquil, Ecuador; guillermo.valarezog@ug.edu.ec; https://orcid.org/0009-0004-2211-8525

2. Máster en Ciencias de la Ingeniería (Administración) en el Campo de la Ingeniería de Programas; Ingeniero en Elec-

trónica y Telecomunicaciones; Facultad de Ciencias Administrativas, Carrera de Gestión de la Información Gerencial;

Universidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador; xavier.sanchezc@ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-0001-7819-8692

3. Máster en Dirección Estratégica en Tecnologías de la Información; Magíster en Informática de Gestión y Nuevas Tec-

nologías; Ingeniero en Computación Especialización Sistemas Tecnológicos; Facultad de Ciencias Administrativas,

Carrera de Gestión de la Información Gerencial; Universidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador; christian.bermudezg@

ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-0003-2594-5046

4. Máster Universitario en Análisis y Visualización de Datos Masivos; Ingeniero en Sistemas Computacionales; Facultad

de Ciencias Administrativas, Carrera de Gestión de la Información Gerencial; Universidad de Guayaquil; Guayaquil,

Ecuador; richard.garciaa@ug.edu.ec; https://orcid.org/0009-0003-2390-6534

CORRESPONDENCIA

Guillermo Enrique Valarezo-Guzmán

guillermo.valarezog@ug.edu.ec

Guayaquil, Ecuador

RESUMEN

El mundo de la enseñanza está evolucionando, las metodologías de la educación están girando en torno a la tecnología

computacional, día a día el uso de software se ha vuelto común en las aulas. La realidad virtual desempeña trabajos im-

portantes y ofrece herramientas didácticas que contribuyen a mejorar la educación. A su lado se presentan los Metaversos

como ambientes virtuales encargados de brindar entretenimiento a los usuarios de dichas plataformas. La metodología

utilizada para el presente trabajo de investigación, se enmarca dentro de una revisión bibliográﬁca de tipo documental. La

técnica para la recolección de datos está constituida por materiales electrónicos, estos últimos como Google Académico,

entre otros, apoyándose para ello en el uso de descriptores certiﬁcados y avalados por el tesauro de la UNESCO. La infor-

mación aquí obtenida será revisada para su posterior análisis. La realidad virtual y la simulación en los ámbitos educativos

su utilización está más contextualizada en la educación a distancia, más que en lo presencial que se tiene la oportunidad

de vivir en forma real y palpable cualquier situación de aprendizaje que se requiera, sin embargo en las ciencias de la salud

ya es más común la experimentación de la anatomía humana en contexto simulados y en 3D, donde se puede explorar la

anatomía humana sin límites, así como en la ingeniería, arquitectura, diseño, entre otras.

Palabras clave: Virtual, Simulación, Educación, Tecnología, Aumentada.

ABSTRACT

The world of teaching is evolving, educational methodologies are revolving around computer technology, day by day the

use of software has become common in the classroom. Virtual reality performs important jobs and offers didactic tools that

help improve education. Next to it, the Metaverses are presented as virtual environments in charge of providing entertain-

ment to the users of said platforms. The methodology used for this research work is part of a documentary bibliographic

review. The technique for data collection is made up of electronic materials, the latter such as Google Scholar, among

others, relying on the use of certiﬁed descriptors and endorsed by the UNESCO thesaurus. The information obtained here

will be reviewed for further analysis. Virtual reality and simulation in educational settings, its use is more contextualized in

distance education, rather than face-to-face, where you have the opportunity to live in a real and tangible way any learning

situation that is required, however in the In health sciences, experimentation with human anatomy in simulated and 3D con-

texts is now more common, where human anatomy can be explored without limits, as well as in engineering, architecture,

design, among others.

Keywords: Virtual, Simulation, Education, Technology, Augmented.

RESUMO

O mundo do ensino está a evoluir, as metodologias de ensino giram em torno da tecnologia informática, dia após dia

o uso de software tornou-se comum nas salas de aula. A realidade virtual desempenha um papel importante e oferece

ferramentas didácticas que contribuem para melhorar a educação. Os Metaverses são apresentados como ambientes

virtuais encarregados de proporcionar entretenimento aos utilizadores destas plataformas. A metodologia utilizada para

este trabalho de investigação está enquadrada numa revisão bibliográﬁca de tipo documental. A técnica de recolha de

dados é constituída por materiais electrónicos, estes últimos como o Google Scholar, entre outros, contando com a uti-

lização de descritores certiﬁcados endossados pelo thesaurus da UNESCO. A informação aqui obtida será revista para

posterior análise. A utilização da realidade virtual e simulação em ambientes educativos é mais contextualizada no ensino

à distância do que no ensino presencial, onde existe a oportunidade de experimentar de forma real e palpável qualquer

situação de aprendizagem que possa ser necessária. Contudo, nas ciências da saúde já é mais comum experimentar a

anatomia humana num contexto simulado e em 3D, onde a anatomia humana pode ser explorada sem limites, bem como

em engenharia, arquitectura, design, entre outros.

Palavras-chave: Virtual, Simulação, Educação, Tecnologia, Aumentada.

434

RECIMUNDO VOL. 7 N°1 (2023)

Introducción

El aporte que las instituciones educativas

deben brindar a la comunidad en general,

no solo debe basarse en la enseñanza,

sino en buscar herramientas tecnológicas

que permitan a los estudiantes desarrollar

competencias idóneas a su campo laboral

y que de alguna manera los sitúe en con-

textos similares que enfrentarán en su vida

profesional. Asimismo, buscar que los estu-

diantes en formación cumplan con un perﬁl

idóneo exigido por el mercado laboral, de-

biendo haber un engranaje entre formación

y empresa; por lo que se torna necesario e

imprescindible buscar alternativas de solu-

ción, lo cual se puede hacer plausible con

el uso de recursos tecnológicos y sistemas

expertos aplicados al ámbito educativo. (Al-

vites-Huamaní, 2019)

La realidad virtual ha cobrado popularidad

a partir de los años ochenta y noventa del

siglo XX como un medio digital para deﬁnir

rasgos de los entornos generados de ma-

nera artiﬁcial. Desde los primeros intentos

de creación de entornos sensorialmente in-

mersivos y de los simuladores de vuelo en

los años sesenta, la inmersión en entornos

virtuales ha dado origen a experiencias que

descubren nuevas posibilidades en diver-

sos ámbitos. (Calderón et al., 2020)

EL mundo de la enseñanza está evolucio-

nando, las metodologías de la educación

están girando en torno a la tecnología com-

putacional, día a día el uso de software se

ha vuelto común en las aulas. La realidad

virtual desempeña trabajos importantes y

ofrece herramientas didácticas que contri-

buyen a mejorar la educación. A su lado se

presentan los Metaversos como ambientes

virtuales encargados de brindar entreteni-

miento a los usuarios de dichas plataformas.

Realmente, estos mundos no se diseñaron

con el ﬁn de aplicarse a la enseñanza, sin

embargo, lograron llamar la atención de los

educadores y pudieron ser adaptados para

mediar los procesos de enseñanza y apren-

dizaje. (Anacona et al., 2019)

VALAREZO-GUZMÁN, G. E., SÁNCHEZ-CASTRO, X. E., BERMÚDEZ-GALLEGOS, C., & GARCÍA-ALAY, R.

Los entornos virtuales tienen el potencial

de aumentar el beneﬁcio de la formación

en tiempo real, por ejemplo, reduciendo el

tiempo de viaje, ya que se puede utilizar

este tiempo para enseñar, ahorrando dinero

y mejorando el acceso a todos a una edu-

cación sin límites. No se trata sólo de poner

a un profesor o alumno dentro de una habi-

tación en un entorno inmersivo esperando

una acción o una respuesta a una pregunta

determinada; se trata también de recrear un

ambiente de enseñanza único, más allá de

que cada integrante esté en una habitación

de su casa, en una oﬁcina o en el mismo edi-

ﬁcio donde se educa, lo importante es que

todos están en el mimo ambiente inmersivo.

Ambos están en el mismo entorno interacti-

vo, interactuando entre sí como lo harían en

una situación real, ya que pueden verse en

tiempo real y entre sí. (Lopez, 2020)

Para Sherman y Craig (2003, como se citó

en Moreno et al., 2020) existen unos ele-

mentos claves para que una experiencia

pueda considerarse bajo la categoría de

RV, la interacción de estos elementos es lo

que hace que se desarrolle una experiencia

de realidad virtual:

1. Mundo virtual. Hace referencia a un

conjunto de objetos que se encuentran

en un espacio concreto determinados

por una serie de reglas. Si el usuario se

encuentra con estos objetos de manera

interactiva e inmersiva, estará en un am-

biente de RV.

2. Inmersión. El usuario se evade del me-

dio en el que se encuentra. Se desvincu-

la de la realidad cotidiana. Sin embargo,

en esta realidad aparece la inmersión

sensorial, ya que se proporcionan diver-

sos estímulos.

3. Interactividad. Para que se considere

experiencia de RV es básico que haya

una interacción entre el usuario y el

mundo virtual en el que se está desen-

volviendo.

435

RECIMUNDO VOL. 7 N°1 (2023)

SIMULACIÓN Y REALIDAD VIRTUAL APLICADAS A LA EDUCACIÓN

4. Realimentación sensorial. A través de

diferentes sistemas de posicionamiento,

el usuario encuentra una respuesta o es-

tímulo sensorial de su posición en esa

experiencia virtual. Normalmente, se re-

duce a estímulos visuales o auditivos.

Sin embargo, también puede haber una

retroalimentación olfativa o táctil.

Entre los recursos comúnmente utilizados

en la educación a distancia se encuentran

los mensajes privados, fotos y listas de dis-

cusión, videoclases, chat, biblioteca virtual,

entre otros. Si bien estos recursos son ca-

paces de apoyar el proceso de aprendiza-

je, uno de los desafíos es el impacto cultural

de esta modalidad en la vida de los estu-

diantes, ya que las experiencias de la ense-

ñanza presencial de los estudiantes no se

pueden reemplazar plenamente con la edu-

cación a distancia, a través de los recursos

mencionados. (Sousa Ferreira et al., 2021)

La docencia virtual exitosa requiere respe-

tar una serie de condiciones básicas de

calidad, entre las que se pueden mencio-

nar: políticas y estrategias educativas bien

deﬁnidas, modelo de docencia virtual del

cual se desprendan planes y programas

de estudios de todos los perﬁles, infraes-

tructura tecnológica que garantice la co-

municación virtual de manera sincrónica y

asincrónica, creación de contenidos para

videos y diseño, repositorios institucionales

y sistemas de bibliotecas de acceso abierto

que contengan colecciones de manuales y

textos digitales como parte de la bibliogra-

fía básica de las asignaturas. Para cumplir

con estas condiciones expuestas, se hace

necesario afrontar ciertos desafíos que se

listan a continuación:

1. Establecer una estrategia de comunica-

ción institucional atractiva.

2. Adaptación del sílabo a la enseñanza

virtual.

3. Garantizar la capacitación permanente

y certiﬁcada de los docentes.

4. Determinar los indicadores para la eva-

luación de la calidad del desempeño

docente, en modalidad virtual.

5. Lograr que los estudiantes evidencien

autonomía en los aprendizajes y los de-

más procesos que se desarrollan en la

institución.

6. Desarrollar la investigación e innovación

cientíﬁco-tecnológica con la participa-

ción de todos los docentes y estudian-

tes.

7. Complementariedad del espacio virtual

y el espacio real. (Cayo-Rojas et al.,

2020)

La aplicación de nuevas tecnologías en la

enseñanza es cada vez más habitual. Na-

die se extraña cuando un profesor publica

en una página Web el temario de sus asig-

naturas, los apuntes e incluso los exáme-

nes ya realizados. Ya existen en Internet

las llama-das universidades virtuales que

permiten al alumno realizar cualquier tipo

de estudios en un ambiente virtual, sin una

sede física donde se impartan esos estu-

dios. La mayoría sólo permite interactuar

con la institución a través de páginas web

en dos dimensiones, sin considerar recur-

sos tridimensionales que puedan favorecer

el aprendizaje de los conceptos de las dis-

tintas asignaturas. (Rodríguez et al., 2021)

Metodología

La metodología utilizada para el presen-

te trabajo de investigación, se enmarcada

dentro de una revisión bibliográﬁca de tipo

documental, ya que nos vamos a ocupar de

temas planteados a nivel teórico como es

Simulación y realidad virtual aplicadas a la

educación. La técnica para la recolección

de datos está constituida por materiales

electrónicos, estos últimos como Google

Académico, entre otros, apoyándose para

ello en el uso de descriptores certiﬁcados

y avalados por el tesauro de la UNESCO.

La información aquí obtenida será revisada

para su posterior análisis.

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RECIMUNDO VOL. 7 N°1 (2023)

Resultados

Diferencias entre Realidad Virtual (VR),

Realidad Aumentada (AR) y Realidad Mix-

ta (MR)

• Realidad Virtual inmersiva (o VR) se su-

merge, mediante un visor, en otra reali-

dad o espacio diferente al que la persona

se encuentra. Deja de ver el lugar en el

que se encuentra ubicado, para, a modo

de “teletransportación”, estar en otra rea-

lidad e interactuar con los elementos vir-

tuales que la componen, simulando una

experiencia sensorial completa.

• Realidad Aumentada (o AR), se incluye

información “enriquecida” (ya sean ele-

mentos 3D, sonidos, imágenes, vídeos

o datos GPS) a la realidad “real”. Esta

información se suele asignar a través

de determinadas “marcas” especíﬁcas,

para poder visualizarla con el hardware

o dispositivo que lo soporta.

• La Realidad Mixta (o MR) no consiste

en solo añadir elementos virtuales a la

realidad “real”, como ocurre con la AR...

Sino que se combinan las “diferentes

realidades”, creando nuevos escena-

rios, en los que objetos reales y virtuales

conﬂuyen, en un mismo plano, e interac-

túan entre sí a tiempo real. (Maldonado

et al., 2020)

Al tratar de aplicar la Realidad Virtual en

el proceso de enseñanza aprendizaje, se

debe tener en consideración algunos pun-

tos previos necesarios al momento de utili-

zar este tipo de recursos:

• Visores tipo Carboard, no son recomen-

dables para niños menores de 9 años,

porque sus ojos aún están en desarrollo,

es mejor a partir de los 12 o 13 años.

• Tiempo de exposición entre 15 a 20 mi-

nutos.

• El uso de los dispositivos y el conteni-

do siempre debe estar bajo supervisión

adulta, en el caso de menores de edad.

• Tener presente a que estímulos audiovi-

suales estará expuesta la personas, algu-

nos no son recomendables para perso-

nas que sufran de epilepsia, por ejemplo.

• No exponer el visor directamente a la luz

solar, ya que pueden causar daños a los

ojos o provocar un incendio por cuanto

sus lentes pueden causar un efecto lupa,

esto entre otras consideraciones a tener

en cuenta. (Maldonado et al., 2020)

También es importante conocer los diferen-

tes tipos de contenido Realidad Virtual in-

mersivos que se pueden encontrar actual-

mente:

• Contenido inmersivo para apps, tanto

Android como iOS

• Vídeo inmersivo 360, en youtube o vimeo

• Fotografías esféricas inmersivas, en

Google Street View o Flickr. (Maldonado

et al., 2020)

VALAREZO-GUZMÁN, G. E., SÁNCHEZ-CASTRO, X. E., BERMÚDEZ-GALLEGOS, C., & GARCÍA-ALAY, R.

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RECIMUNDO VOL. 7 N°1 (2023)

Figura 1. Tipos de realidad virtual. Sistemas no inmersivos de RV. 1. Un usuario utilizando

un sistema de RV inmersivo, mediante gafas de RV y una estructura que sostiene su cuerpo.

2. Mujer que experimenta estar manejando, sobre un auto que no se mueve. 3. En la imagen

se ve un chico jugando a un videojuego con los accesorios convencionales (teclado, auricu-

lares y micrófono). 4. Sistemas de RV, inmersivos en donde los usuarios interactúan con un

contexto virtual

Fuente: Adaptado de La Realidad Virtual como mediadora de aprendizajes, por Chirinos

Delﬁno, 2020, Universidad Nacional de La Plata.

Figura 2. Vista en Realidad Virtual de un parque de la ruta inmersiva 360º

Fuente: Adaptado de Rutas inmersivas de Realidad Virtual como alternativa tecnológica

en el proceso educativo, por Maldonado et al., 2020, Revista Metropolitana de Ciencias

Aplicadas.

SIMULACIÓN Y REALIDAD VIRTUAL APLICADAS A LA EDUCACIÓNSIMULACIÓN Y REALIDAD VIRTUAL APLICADAS A LA EDUCACIÓN

438

RECIMUNDO VOL. 7 N°1 (2023)

Hay plataformas online donde se puede en-

contrar fotografías en 360º y utilizarlas como

recurso educativo, muchas de ellas son de

uso libre, teniendo en cuenta los derechos

de propiedad. Además, varios de estos si-

tios permiten subir y compartir las fotos de

los usuarios: galería imágenes esféricas de

Street View, Google Maps, Facebook 360º,

Flickr VR, VieWat, 360cities, YouVisit o Istree-

tview, entre otras. (Maldonado et al., 2020)

Ejemplos de aplicaciones RV para usar

en el ámbito educativo

• Alt Space VR facilita la interacción entre

personas, independiente de su posición

geográﬁca, lo que permite asistir a even-

tos aun estando en otro lugar.

• 3D Organon VR Anatomy contiene 15

sistemas del cuerpo humano para per-

sonas estudiantes de Medicina o carre-

ras aﬁnes. Presenta imágenes en tres

dimensiones (3D); de ahí su nombre.

• Masterpiece VR permite crear en 3D pin-

turas y esculturas, ideal para las carreras

de Diseño Industrial, Arquitectura e Inge-

niería. Además de la opción de interac-

ción de dos o más personas usuarias.

• Tour Creator es una herramienta para ge-

nerar experiencias inmersivas con imáge-

nes en 360º de manera rápida y sencilla.

(Sandoval-Poveda & Tabash-Pérez, 2021)

Áreas de aplicación de la realidad virtual

• Salud: Educación quirúrgica, Educa-

ción Física, educación de Enfermería,

Rehabilitación, Nutrición, Medicina, en

general.

• Ingeniería: Aviación, Arquitectura, Ro-

bótica, Construcción, maquinaria, Mine-

ría, Ingeniería mecánica, Ingeniería quí-

mica, Ingeniería de procesos, automotor.

• Ciencias: Astronomía, Ciencias de la

Computación, Física general, Educación

energética, Geometría, Matemática, en

general.

• Otras áreas de aplicación: Seguridad,

Historia, Psicología, Turismo, Música,

Arte, medioambiente, idiomas, entreteni-

miento y diversión, entre otras. (Chirinos

Delﬁno, 2020)

Figura 3. Realidad virtual aplicadas en distintas áreas

Fuente: Adaptado de La Realidad Virtual como mediadora de aprendizajes, por Chirinos

Delﬁno, 2020, Universidad Nacional de La Plata.

VALAREZO-GUZMÁN, G. E., SÁNCHEZ-CASTRO, X. E., BERMÚDEZ-GALLEGOS, C., & GARCÍA-ALAY, R.

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RECIMUNDO VOL. 7 N°1 (2023)

Motivación de la Realidad Virtual en el

ámbito educativo

• Las propiedades intrínsecas y el mecanis-

mo cognitivo de la RV, permiten a los/as

alumnos/as concentrarse conscientemen-

te en lo que están experimentando y parti-

cipar en un aprendizaje más signiﬁcativo.

• Por otro lado, la RV, proporciona al es-

tudiante una experiencia de aprendizaje

más personalizada, en la cual el/la alum-

no/a se desenvuelve en un entorno vir-

tual de acuerdo a sus necesidades.

• La RV tiene el potencial de ser una he-

rramienta poderosa, ya que permite un

aprendizaje basado en la experiencia, al

abordar las necesidades de los/as estu-

diantes con estilos de aprendizaje alterna-

tivos, mejorando al mismo tiempo la vincu-

lación con los contenidos educativos.

• Las aplicaciones de RV pueden permitir

a los/as estudiantes explorar y aprender

a su propio ritmo y repetir las experien-

cias tantas veces como lo deseen.

• La RV coloca al usuario en un entorno

3D sintético sin restricciones, iguales o

completamente diferentes de la reali-

dad, donde él es libre de seleccionar su

propio camino, para explorar de manera

independiente, en cualquier momento

y de la forma que más le guste. Por lo

tanto, el usuario crea reconstrucciones

del mundo sintético que encuentra. El

aprendizaje en dicho entorno es un

proceso dinámico determinado por el

usuario que establece los objetivos y los

cambia a voluntad según las posibilida-

des del sistema, de esta forma los resul-

tados del proceso educativo pueden di-

ferir de un individuo a otro. La RV, facilita

el aprendizaje a través del compromiso,

la inmersión y la interactividad. (Chirinos

Delﬁno, 2020)

Razones para usar la RV en un contexto

educativo

• La RV proporciona nuevas formas y mé-

todos de visualización, aprovechando

las fortalezas de las representaciones

visuales. La RV inmersiva brinda expe-

riencias no simbólicas en primera per-

sona que están especíﬁcamente dise-

ñadas para ayudar a los/as estudiantes

a aprender sobre un determinado tema.

Estas experiencias son difíciles de al-

canzar en la educación formal.

• La convergencia de las teorías de la

construcción del conocimiento con la

tecnología de RV posibilita aprender a

partir de la manipulación e interacción

con objetos en mundos virtuales, y por

la representación de ideas abstractas

en estos contextos.

• La RV motiva a los/as estudiantes. Re-

quiere y alienta a la participación activa

en lugar de la pasividad.

• La RV permite al alumno transitar una

experiencia a su propio ritmo. También

es aplicable a alumnos con capacida-

des diferentes, ya que es posible inte-

ractuar de formas distintas. (Chirinos

Delﬁno, 2020)

Circunstancias en la cuales la aplicación

de la Realidad Virtual es adecuada

• Realizar una simulación.

• Enseñar en un contexto virtual, ya que el

contexto real puede ser peligroso, impo-

sible o difícil:

• En muchos casos errores cometidos

por estudiantes al llevar a cabo una

acción sobre un contexto real puede

resultar ser devastadora y/o desmo-

ralizadora para estudiante, perjudicia-

les para el medio ambiente, capaz de

causar daños no intencionados, etc.

• Transmitir el conocimiento como si se

tratara de mundo real.

SIMULACIÓN Y REALIDAD VIRTUAL APLICADAS A LA EDUCACIÓNSIMULACIÓN Y REALIDAD VIRTUAL APLICADAS A LA EDUCACIÓN

440

RECIMUNDO VOL. 7 N°1 (2023)

• Motivar: el interactuar con un contex-

to virtual puede abordarse un tema de

forma motivadora sin perder de foco el

objetivo educativo.

• Minimizar costos: evitar desplazarse al

lugar real.

• Experimentar a partir de:

• Un entorno o modelo simulado.

• La visualización de la información, la

manipulación y exposición a objetos/

situaciones relacionados con la temá-

tica a trabajar.

• El uso de recursos multimedia inte-

ractivos.

• La realización de tareas que implican

destreza manual o movimiento físico

y que no son fáciles de lograr en el

contexto real.

• Representar lo más real posible una de-

terminada situación para hacer percep-

tible lo imperceptible.

• Hacer el aprendizaje más interesante y

divertido.

• Acercar oportunidades a personas con

capacidades especiales, para que pue-

dan realizar experimentos y actividades

que no pueden hacer de otra manera.

(Chirinos Delﬁno, 2020)

Aspectos a considerar que pueden resul-

tar negativos en el uso de RV

• No es conveniente la sustitución com-

pleta del proceso de enseñanza / capa-

citación real mediante el modelo virtual.

Es necesaria la interacción con el mun-

do real.

• Algunos entornos virtuales podrían re-

sultar física o emocionalmente perjudi-

ciales. Se debe analizar la edad y ca-

racterísticas de destinatarios que van a

participar de la simulación, según lo que

se trabaje en ésta.

• El uso de un entorno virtual puede resul-

tar en una "literalización" tan convincente

que algunos usuarios podrían confundir

el modelo virtual con el real. (Chirinos

Delﬁno, 2020)

El mayor problema de incluir la RV en las

aulas es producir los contenidos; los ma-

teriales existentes, en su mayoría, están

en idioma inglés; y aunque existen las op-

ciones mencionadas con anterioridad (Alt

Space VR, 3D Organon VR Anatomy, Mas-

terpiece VR, Tour Creator), es preciso darse

a la tarea de crearlos. Se aﬁrma que al “usar

el ciberespacio para asumir la realidad del

mundo apunta a fortalecer las interaccio-

nes humanas y una mejor comprensión del

mundo”. Este potencial no debe despreciar-

se; por lo que universidades buscan sacar

el mayor provecho posible a esta tecnolo-

gía. Para lograrlo, es preciso tener claridad

de cómo funciona. En palabras de Palazón

(2017, como se citó en Sandoval-Poveda &

Tabash-Pérez, 2021) es así:

• Por medio de la estimulación de los sen-

tidos. Como mínimo uno, pero entre más

sentidos se estimulen, más realista se tor-

na la experiencia para la persona usuaria.

• Por medio de un entorno en tres dimen-

siones (3D). Permite movilizarse o des-

plazarse (no es una imagen estática).

Dicho entorno se puede generar por

medio de fotos en 360°, modelados 3D o

animaciones 3D, y es posible realizarlos

con distintos softwares especializados

(libres, gratuitos o de pago) que permi-

ten estas tareas; entre ellos Blender, So-

lidworks, Rhinoceros y Maya.

VALAREZO-GUZMÁN, G. E., SÁNCHEZ-CASTRO, X. E., BERMÚDEZ-GALLEGOS, C., & GARCÍA-ALAY, R.

441

RECIMUNDO VOL. 7 N°1 (2023)

Figura 4. De la producción al uso de los recursos RV

Fuente: Adaptado de Realidad Virtual como apoyo innovador en la educación a distan-

cia, por Sandoval-Poveda & Tabash-Pérez, 2021, Innovaciones Educativas.

Simulación en el proceso de aprendizaje

Un simulador educativo es construido con

base en la realidad, pero sobre todo con

la intencionalidad de generar sentimientos,

percepciones y emociones en el estudian-

te, siendo esta combinación clave para op-

timizar el proceso didáctico, es decir, que el

uso de un simulador virtual no garantiza una

mejor transmisión del conocimiento si este

no está creado con el propósito de crear

una sensación de interés y sea una activi-

dad lúdica. La simulación mejora el proce-

so de transmisión de conocimientos porque

el estudiante para imitar la situación real y

conocer las consecuencias debe aplicar un

“trabajo exploratorio, la inferencia, el apren-

dizaje por descubrimiento y el desarrollo

de habilidades implicadas en la investiga-

ción de un fenómeno de naturaleza física

o social, desarrollar ciertas acciones, habi-

lidades y hábitos del tema o especialidad

y resolución de problemas”. Por otro lado,

la simulación puede aplicarse en diferentes

tipos de modelación:

a. Empleo de computación y toma de de-

cisiones

b. Uso de la computación y la participación

del ser humano.

c. De las acciones a realizar y sus conse-

cuencias, sin empleo de la computación.

(Peña & Medina-Chicaiza, 2022)

Ventajas de los simuladores educativos

• Erradica los riesgos que se presentan

en la vida real, lo que permite que el es-

tudiante acceda con más conﬁanza a la

experiencia.

• Permite la retroalimentación porque el

modelo del simulador se modiﬁca para

ensayar o experimentar hipótesis.

• Es interactivo, dinámico y multimedia, en

otras palabras, es lúdica y despierta el

interés de los alumnos.

• El estudiante ocupa un rol activo, pues

él es quien tiene que manejar el simu-

lador, crear experiencia, visualizar los

resultados y retroalimentarse. (Peña &

Medina-Chicaiza, 2022)

SIMULACIÓN Y REALIDAD VIRTUAL APLICADAS A LA EDUCACIÓNSIMULACIÓN Y REALIDAD VIRTUAL APLICADAS A LA EDUCACIÓN